教育部所推廣的精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。
教育部要求，精品資源共享課建設(shè)要以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，基本覆蓋各專業(yè)的核心課程，通過(guò)共享系統(tǒng)向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。
“和普通的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，比家教費(fèi)用低，并且可以與最優(yōu)秀的老師交流，縮短了因教學(xué)差距帶來(lái)的弊端，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，靈活方便。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠通過(guò)網(wǎng)上聊天的方式，學(xué)生更有積極性。”
“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)上的一種應(yīng)用業(yè)務(wù)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)不同的受教育群體進(jìn)行分門別類的延伸，這種應(yīng)用肯定會(huì)有市場(chǎng)需求。” 三網(wǎng)融合研究專家、融合網(wǎng)總編吳純勇告訴記者。
在課堂上，由于受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)大綱等因素的限制，某一類受教育群體可能對(duì)某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)并不能在課堂上消化，等學(xué)生利用自己閑暇之余，用身邊的電腦、電視機(jī)、手機(jī)等顯示終端，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)不斷地回看相應(yīng)的課程，這些資源都有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
截至2010年底，我國(guó)已累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3700余門，覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動(dòng)起近1萬(wàn)門省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程。
盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)受到學(xué)生的熱捧，但業(yè)內(nèi)專家看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展依然在諸多方面需要進(jìn)一步完善。
“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)采用網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星課堂、面授相結(jié)合模式，同時(shí)要為學(xué)習(xí)者提供更多各類在線服務(wù)，提高師生間的交流和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。老師也應(yīng)充分地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與歸屬感。” 蔡靈認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是人機(jī)互動(dòng)會(huì)弱化學(xué)生的情感交流與人格形成，網(wǎng)絡(luò)課堂的“自由”，也需要學(xué)生更多地自我控制和約束，這些都需要網(wǎng)絡(luò)課程在今后的教學(xué)發(fā)展中不斷完善。
吳純勇表示，無(wú)論是學(xué)校教育，還是網(wǎng)絡(luò)教育，最終都要正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)就是應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育的態(tài)度和方式方法，使其通過(guò)主觀能動(dòng)性的作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的一個(gè)特色就是其信息量巨大，其實(shí)這更是一把雙刃劍，在信息量巨大的同時(shí)，如果學(xué)生不能按照系統(tǒng)化教育大綱進(jìn)行相應(yīng)的受教育，則有可能會(huì)偏離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)，因而網(wǎng)絡(luò)教育未來(lái)發(fā)展要更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。
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本文標(biāo)題：北京教育資源走向網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代
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